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2010年烟台初中地理教学培训会在鲁东大学图书信息馆举行。会议由烟台教科院王金龙老师主持并做主题报告。
今年统一安排的几项活动：
1.关于教学论论文评比。地理教学论文评比将晚一些举行，因为一次论文评比要有新思想，有创见。在本次会议招开以后，可以着手准备，9月底上交即可。大致每县市区分配4篇，县际间可以协商，不限文字。
2.“和谐高效，思维对话”型课堂的教学案例继续征集，今年要注入新的内容。
3.省教研室征集优质课程资源实施方案。新的课程资源包括教学案例，新课程评价改革，能体现新课改的试题、课件等。一经收录在资源库中，作者即获得版权。省教研室不支付使用费，但根据点击率多少，将有可能由使用者付费，开发者会有一定的受益。
苦无教研上的进一步发展，上述工作将难以展开，必须研究新问题，探索新方法。
本次会议有三大主题：
1.目前教学现状的总结与评价，主要是对课堂教学改革进行到何种程度进行一个评价。
2.关于三维目标关系问题。
3.关于以“过程与方法”为重要目标的解决方案。
第三个问题是重点问题，将是继XX年从身边教起后又一次重大的改革。“从身边教起”是在不考试的情况下，如何让学生学有用的东西。今天的改革则是建立在目前教学状态下的突破。
第一个问题：目前全市地理教学基本现状。
（1）“到处莺歌燕舞，旧貌换新颜”。教师积极探索与课程标准相适应的方式方法，且卓有成效。课堂产生了巨大变化，最大的亮点是以学生活动为主的教学方式基本建立。
（2）教学手段发生了翻天履地的变化，城乡差距显著缩小。
概括起来，基本的方式有：
（1）“读议讲红”为基本线索。教师提出读书、读图目标——学生读书或图——学生互议——教师检查、归纳、总结。
这种方法是基于传统模式的发展，最早产生于1987年，至今仍保留。
（2）以教师引领为特色的方式。重教师引领，是传统以讲授为主的基础上的发展，教师“领”的作用强，传承于讲，学生小步快跑。如果处理得当，效果很好，反之，容易成为讲授法。这种方法基本上为主流方法，从全省看，优质课亦集中用这种方式。
（3）最近学外地基础上产生的“学案导学”，即教师制定学习方案，统一印发给学生，学生据此一步步地学。这种方式的特点是“教案、学案和作业设计”的“三案合一”。
（4）学习聊城杜郎口经验基础上产生的分组活动，教师起检查指导作用。
但是，目前的课堂教学仍存在目标制定千篇一律，情境创设喧宾不夺主，合作学习重形轻质，师生活动问而无义（即教师提问的问题没有思维价值），知识形成缺乏过程，小结收获流于形式等问题。
下面播放烟台十二中宫传芳老师的课，并针对课进行讨论。
中 东烟台十二中 宫传芳
创设情境，导入新课。
学生活动：学生收集到的关于中东的新闻，播报。
教师引领：你能不能用一个词，或一句话总结一下这个地区？
学生回答。
[师]据你的发现，哪些原因使它成为热点地区？
学生回答，教师总结概括。本节课，我们从位置和石油资源学起。
课件出示世界地图，由学生指中东范围。
设问：谁知道中东的由来？
学生回答，教师讲述。
[师]看中东图，与亚洲哪个分区相似？
出示中东和西亚，由学生找差异，提示，可以利用数学式子的加减来反映两者关系。
2分钟认识中东的国家。
学生活动：学生提出有价值的问题，由其他学生回答。
[师]如何描述中东的地理位置，从哪两个角度？
总结：两洋三洲五海之地。
纬度位置——北回归线穿过，位于哪个温度带。
找出世界级水道：土耳其海峡和苏伊士运河。
出示土耳其海峡图，能从图上获取哪些信息？
学生读图发现：沟通海，两大洲分界线等。
苏伊士运河（思路同上）
（承转）位置重要一定会成为热点吗？如东南亚，马六甲海峡。
读世界石油资源图，描述石油分布在哪儿。读中东石油图，中东石油集中分布在哪里。
石油与位置的关系：霍尔木兹海峡。
看图用30秒的时间记主要产油国，看有没有窍门。
出示主要产油国的柱状图，饼状图，认识石油的地位。
引领学生读图，找出石油出口的主要通道，与交通要道结合。
学生疑问：同样是出口到西欧和美国，为什么大多要走远道？
学生解释，教师总结。
设疑：石油资源不可再生，你能不能替他们想一下石油之后的出路？
小结：学完本节你有什么收获？
王金龙老师评课：本节课的突出优点一是从学生能够感受到的事物教起，二是运用资料分析，由学生自己得出结论而不是教师告知结论，三是十分注重学生活动。但与此同时，也存在学生活动耗时多，效率低的问题。时间紧，内容教不完，若不解决高耗低效问题，难以进一步展开，最终会使新课程改革夭折。本节课学生已经上网查了资料，故不得不让其展示，展示本身就花了15分钟的时间。为什么会高耗低效？可能的原因是：
1.教师掌控学生活动能力不足。原因是处于转轨期，教师教的时间少，学生活动花费时间长。哪些问题可以不活动，哪些问题思考性不强，时间可以不长。教师布置任务后，有的以模糊感觉判断其是否活动完，有的让学生举手示意，看大多数学生活动完，有的规定时间，时间到了，活动就完毕。如何差别对待，避免格式化，尚有很长的路要走。而分组活动形式更多，增加了学生讨论环节、小组回答环节。分组优势在于学生潜能开发，互相启发。 共2页，当前第1页12
