创新作文教学模式让学生走进有意义的学习中

小学生作文教学是语文教学中的难点。笔者主要是在改变固有的只有作文课才有作文的模式，在模式上进行创新。在实践中，我主要采取以下模式对学生作文进行指导和训练，以培养学生的创新思维和创造力，让学生走进有意义的学习中。

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模式一——“随堂作文”：改变过去只有作文课才有写作的模式，把写作和阅读教学紧密结合，让学生有感而发，有话可写，而且尽量激发到学生“不吐不快”的状态，这是小学生练习写作的主要方式。一般操作形式是在学完课文后，为了巩固或者升华某个主题而而进行的作文（包括写话）训练。其主要目的：培养学生创新识字，加深对课文主题的理解，提前写作。比如，当学生学完小学第六册第22课《月球之谜》后，我准备大量有关月亮的资料给学生阅读，当学生在学完课文再阅读大量的资料后形成了一定的感性认识后，我“乘胜追击”，出了题为：当我踏上月球后，展现在眼前的是……，这个题目，让学生展开想象，写出自己对月球开发的思路，有利于培养学生的创造性。其优势是：对学生思维训练、创造力培养及时、频率高。


模式二——“专项训练”：这是课堂内外结合的纽带，就是在专门的作文训练课上采用的模式。主要目的：对学生写作的方法的指导，打开学生的思维，通过写真情实感，调动学生的情绪，来培养学生创造力，同时养成学生主动修改作文的习惯。这个模式主要是和传统的作文模式差不多，但我在作文教学中特别注意学生发散性思维、逆向思维的训练。比如作文“未来的”，本人尽量要学生发挥奇思妙想，写出未来的一样东西。未来的可以代替车的书包、未来的有感情的机器人、未来的可以春夏秋冬统一穿的衣服等，在学生的笔下汩汩流出。在专项训练中我还经常采用通过游戏的形式进行赋诗，以训练学生的创新思维和创造力。以下是我曾设计过的一节课：

童年情怀诗意天空游戏赋诗活动

第一关听诗：诗中自有黄金屋

游戏规则：

1、认真倾听（主要是深情的《风对叶的爱恋》诗朗诵）

2、感悟诗的味道

第二关写句：学诗必有惊人句

游戏规则：

1、根据要求写句子（每一个同学分别在所发的5张纸条上写一句话）

2、每张纸条上只写一句话

3、句子尽量写得有文采、形象

4、写好之后投进“缪斯女神”的“魔篮”里

第三关读诗：他山之诗可以借鉴

游戏规则

1、选择1~2首自己感兴趣的诗朗读（给学生发几首儿童诗歌资料，不要求全部读完，只要求对其中的1~2首诗读熟）

2、朗诵尽量做到有感情

3、感悟诗的特性

第四关编诗：童年情怀都是诗

游戏规则：

1、每个四人小组组成一个诗社，并给自己的诗社取个富有诗意的名字

2、每个诗社（小组）派一个代表到“缪斯魔篮”里取出6张纸条，即6个句子

3、对那些挑选出来的句子进行改造，尽可能保持句子的原形，也可以做适当增减

4、讨论如何排列这些句子，这是你写好诗的关键

5、为诗构思一个精彩的题目

第五关秀诗：诗意天空展光彩

游戏规则：

1、有感情朗诵你们的诗

2、欣赏别人的佳作

这种形式主要是利用一加一大于二的创新原理，让学生运用随意抽取的几句话中提供的语境，进行组合、重新排列、增减句子进行诗歌创作，让学生在游戏中学习写诗，往往几句简单、没有任何联系的句子经学生一加工就变成了美妙的诗歌，这样培养了学生创造性思维，学生很乐意去完成，。



模式三——“课外延伸”：此模式主要是激发学生作文兴趣，将作文作为自身的一种需要，培养学生观察能力，创新能力的有效途径。这种模式我主要采取“博客辅助小学生作文教学模式”。其作文指导策略，主要有：“班级群组”、“飞扬个性”、“班级日志”、“他山撒网”、“跨省联写”、“‘音想’作文”、“日积月累”、“读写仿写”、“走近名师”、“好文共赏”、“互评互改”、“家校互动”、“教师下水”、“亲子作文”、“接龙作文”、“轮流日记”、“困惑茶馆”、“阅读空间”、“名家解读”、“写法指导”、“好(新)书推荐”。学生可以自由阅读欣赏、写作发表、留言评论。

这样有助于培养学生观察能力和对生活的敏感度；让有感而发，有感而写；学生是在完全属于自己的领域（博客）里进行创作，有助于写出自己的个性，学生可以按照自己的个性设计去充实自己的博客，兴趣极高，个性中即包含自己的创造性；学生可以互相评改同学的作文，在点评作文中自己的作文水平得到提高，自己的思维水平得到训练，这样其创造力在学生完全自主的创作训练中得到提高。



模式四——“音想”作文：这是本人在学校开发的校本课程，课程名称即“音想”作文。主要是通过听音乐以及音响素材，让学生发挥自己的想象写作文。课程开设对象主要是一~四年级，从此阶段儿童的知觉特征看，儿童心理的基本特征在于他的未分化性，而“联觉现象”(如听到音响，同时在眼前浮现出色、光、形等)就是这种未分化性在儿童知觉特征上的体现，而且，在低年龄阶段，儿童的听觉记忆要明显高于视觉记忆。另外，儿童智力活动的特征是以表象为中心的。音想作文教学适应了小学生智力发展的这一规律，它把有声语言引进作文教学中，有趣的音响刺激着学生的感官，唤起学生的想像，使学生产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉。这样，学生就有话可说，有东西可写。这也顺应了新课标提出的“要鼓励学生自由表达，发展个性，写自己想说的话，写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性”的要求。

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如，本人在一次“写亲情”作文专项训练课上，先让学生说，结果学生80%说的是自己生病了爸爸妈妈是如何照顾自己，而且都是流于形式，语言枯燥。本人经过分析发现主要是学生缺乏感情，对自己亲人的所作所为司空见惯、麻木不仁，认为亲人付出的是理所当然的。发现这个问题后，于是，本人立即改变原来的设计，决定通过文字、音乐、电影画面等多种素材层层积累铺垫，唤醒小孩心灵尘封的情感。这种心灵的“内在图式情感”一旦被唤醒，就为学生在写作中展开丰富的想象或联想创造了条件。于是，本人临时从网络资源里调出《背影》、《父亲的一巴掌》等写亲情的朗诵文章，让学生闭目倾听；接着又调出《我的兄弟姐妹》这部表现亲情、很感人很煽情的电影，让学生欣赏，学生被里面的情节和亲情所感动，这个时候，我再从网络里调出歌曲《烛光里的妈妈》让学生边欣赏音乐边写作文，在优美的旋律中学生文思泉涌，一句句感人的语句汩汩流出，真情实感从心底流出。

实践证明：创新作文教学模式，抓住以学生思维训练和创造性培养为中心点，将有利于学生走进有意义的学习中，将有利于学生的可持续性发展。